EDUBLOG DE LA EDUCADORA ANNA KARINA ROMERO: CINE ARTIGUENSE HECHO POR JÓVENES

EDUBLOG DE LA EDUCADORA ANNA KARINA ROMERO: CINE ARTIGUENSE HECHO POR JÓVENES:  Se estrenó ayer, 28 de noviembre, en el CLUB URUGUAY, el segundo largometraje de UNDERCINE PRODUCCIONES, dirigido por el joven estudian...

CAFÉ LITERARIO "VIVAMOS LA POESÍA"

Es una actividad que estamos realizando con los estudiantes de RUMBO 2015, en la plataforma virtual de ECSA (Espacio de Ciencias Sociales y Artístico).  La propuesta consiste en participar de un foro abierto a tales efectos, donde los estudiantes publican una poesía que leyeron y les gustó, nombran a su autor y proporcionan algún otro detalle de la obra, y nominan a tres compañeros para que hagan lo mismo. De este modo, por la configuración del foro, un mismo estudiante puede publicar muchas veces, ya que puede ser nominado varias veces, pero también porque puede iniciar un tema cuando lo desea, publicando y nominando, empezando uno de esos espirales de lectura, ojalá inacabables.
El objetivo justamente es que LEAN POESÍA, vivan y sientan ese otro lenguaje y compartan aquello que por una razón u otra los ha tocado.
Para aportar a este trabajo, comparto algo de uno de mis favoritos, PABLO NERUDA:

LOS ENEMIGOS

Ellos aquí trajeron los fusiles repletos
de pólvora, ellos mandaron el acerbo
          exterminio,
ellos aquí encontraron un pueblo que cantaba,
un pueblo por deber y por amor reunido,
y la delgada niña cayó con su bandera,
y el joven sonriente rodó a su lado herido,
y el estupor del pueblo vio caer a los muertos
con furia y con dolor.
Entonces, en el sitio
donde cayeron los asesinados,
bajaron las banderas a empaparse de sangre
para alzarse de nuevo frente a los asesinos.

Por esos muertos, nuestros muertos,
pido castigo.

Para los que de sangre salpicaron la patria,
pido castigo.

Para el verdugo que mandó esta muerte,
pido castigo.

Para el traidor que ascendió sobre el crimen,
pido castigo.

Para el que dio la orden de agonía,
pido castigo.

Para los que defendieron este crimen,
pido castigo.

       No quiero que me den la mano
       empapada con nuestra sangre.
       Pido castigo.
       No los quiero de embajadores,
       tampoco en su casa tranquilos,
       los quiero ver aquí juzgados
       en esta plaza, en este sitio.

       Quiero castigo.

Lectura para la reflexión, a propósito de José Artigas y la próxima conmemoración de su nacimiento, y de lo que estamos trabajando

“El Jefe de los Orientales ha manifestado en todos los tiempos que ama demasiado a su patria para sacrificar el rico patrimonio de los orientales al bajo precio de la necesidad.”

José Artigas

(……………………………………………………………………………)

“Comencemos por el concepto de PATRIMONIO. Primitivamente el patrimonio estaba constituido por los bienes dejados por los padres o, como expresa el Diccionario de la Lengua Española, por la “hacienda que una persona ha heredado de sus ascendientes.” Luego pasó a designar el conjunto de bienes propios de una persona o un grupo de personas adquiridos por cualquier título. Pero un patrimonio no se limita a los bienes constituidos por las cosas de carácter material. Incluye también  a los VALORES, esas calificaciones culturales que otorgan sentido a los legados de carácter artístico, científico y moral. En definitiva, se trata del eje axiológico que une el anima del ser sinsitivo con el animus ideativo y volitivo del deber ser. Sin embargo, en la definición del citado Diccionario de la Academia se le concede al patrimonio nacional un estricto sesgo economicista al definirlo como la “suma de los valores asignados para un momento de tiempo a los recursos disponibles de un país, que se utilizan para la vida económica.”

Este concepto limitativo no nos sirve. El rico patrimonio de los orientales, como lo advirtió Artigas, suma los VALORES a los bienes, y,  por añadidura, concede significado meta-físico a los paisajes de la Banda Oriental –esas esculturas de tierra humanizada que se engarzan en las cuchillas- al señalar la presencia y la esencia de sus constructores, los paisanos.

Y por sobre todo ello flota el indefinible sentimiento del nosotros, del estoy aquí y aquí me quedo de la dignidad nacional.”[1]

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[1] Vidart, Daniel. EL RICO PATRIMONIO DE LOS ORIENTALES. Ediciones de la Banda Oriental. 2004.

Día de la Diversidad Cultural

 

"El mundo tan diverso, la destrucción de las culturas es un crimen y la uniformidad un callejón sin salida: todo estriba en valorizar, en un mismo impulso, la diversidad que nos enriquece y los derechos humanos que nos reúnen».

Irina Bokova, Directora General de la UNESCO

La estatua de un lamasu, una divinidad protectora de la mitología asiria, en el Palacio de Ashurnasirpal, en Nimrud, Iraq. La UNESCO condenó la destrucción de este sitio el 6 de marzo de 2015. Foto: UNESCO

El 21 de mayo de cada año conmemoramos el Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo. Esta celebración nos ayuda a comprender el valor de la diversidad cultural y a mejorar la convivencia.
El tercer Foro sobre diálogo intercultural se celebrará en Baku, en la República de Azerbaiján, los días 18 y 19 de mayo, con el lema "Compartir la cultura para una seguridad compartida". Organizan este encuentro, la UNESCO, la Alianza de Civilizaciones , la Organización Mundial del Turismo, el Consejo de Europa y la Organización Islámica para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
La Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural se aprobó en 2001 y a continuación, la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el 21 de mayo como el Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo, a través de su resolución 57/249 de diciembre de 2002.

Haz un gesto por la diversidad y la inclusión

En 2011, la UNESCO y la Alianza de Civilizaciones de las Naciones Unidas lanzaron la campaña «Haz un gesto por la Diversidad y la Inclusión » con el propósito de animar a las personas y a las organizaciones de todo el mundo a que tomen medidas concretas de apoyo a la diversidad. Se trata de:

• Concienciar sobre la importancia del diálogo intercultural, la diversidad y la inclusión.
• Lograr que todas las personas nos comprometamos y apoyemos la diversidad mediante gestos reales en nuestro día a día.
• Combatir la polarización y los estereotipos para mejorar el entendimiento y la cooperación entre las gentes de diferentes culturas.

Sigue la campaña a través de Facebook , y comparte tus experiencias aportando comentarios, fotos o videos.

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SEMANA DE ACTIVIDADES POR EL DÍA DEL LIBRO

 

Próximas actividades que deben ir en el Portafolio a partir del viernes 22 de Mayo:

Eligiendo libros que les voy a llevar, y otros que ustedes pueden llevar, van a seleccionar textos y los van a copiar -uno por  clase y también en la casa-, unos 15 renglones por vez.

Posiblemente esta actividad quede planificada para el resto del año, como aporte a la lecto-escritura, independendiente de otras actividades similares que realicen con otros docentes.

                                                    Nos vemos.

 

Matriz de valoraciones para evaluar el Portafolio en su primera entrega

RUMBO- Componente: ECSA/ Prof.: Anna Karina Romero.

MATRIZ DE VALORACIÓN- PRIMERA ENTREGA DE PORTAFOLIO
DIMENSIONES A EVALUAR	NIVELES DE DESEMPEÑO
	AVANZADO (11-12)	COMPETENTE (9- 10)	BÁSICO (7- 8)	INSUFICIENTE (1-6)
Organización y presentación del registro	El estudiante presenta el producto en el tiempo estipulado y siguiendo las pautas acordadas previamente. Es prolijo y creativo en su presentación, lleva un registro completo de lo realizado en forma individual y colectiva. Los materiales de apoyo que anexa son pertinentes, y agrega resúmenes y mapas conceptuales, así como anotaciones de clase. Utilizó el recurso del Glosario Básico.	El estudiante presenta el producto en el tiempo estipulado y siguiendo las pautas acordadas previamente. Es prolijo  en su presentación, lleva un registro completo de lo realizado en forma individual y colectiva y anexa algún resumen o mapa conceptual. Utilizó el recurso sugerido del Glosario Básico con aquellas palabras que no entiende o le demandan mayor explicación.	El estudiante presenta el producto en el tiempo estipulado y siguiendo las pautas acordadas previamente. Es moderadamente prolijo  en su presentación, lleva un registro casi completo de lo realizado en forma individual y colectiva. Presenta escasos materiales de apoyo aunque pertinentes, y todos los que se le proporcionaron en clase. Anexa algún resumen o mapa conceptual. No utilizó el recurso del Glosario o lo hizo en forma muy escueta y sin citar la fuente de información.	El estudiante no sigue las pautas acordadas y su presentación no es suficientemente prolija ni completo su registro. En general es escaso su material, demostrando poco interés.
Comunicación escrita	La presentación es ortográficamente correcta en su totalidad, así como en los demás aspectos de los textos, tanto morfológico-sintácticos como en coherencia y cohesión. Los resúmenes son claros y concisos, y los mapas conceptuales establecen relaciones lógicas y comprensibles. Los textos transcriptos de su fuente están acompañados de la correspondiente cita, teniendo los demás textos un léxico elevado y expresivo.	La presentación es ortográficamente correcta en la mayor parte, de igual modo  los demás aspectos de los textos, tanto morfológico-sintácticos como en coherencia y cohesión. Los resúmenes son claros y concisos, y los mapas conceptuales establecen relaciones lógicas y comprensibles. Los textos transcriptos de su fuente no están siempre acompañados de la correspondiente cita.  Los demás textos tienen un léxico moderadamente fluido.	La presentación tiene faltas ortográficas y escasa rigurosidad morfosintáctica, así como también presenta carencias en cuanto a coherencia y cohesión. Los resúmenes son escasos y no siempre claros, y los mapas conceptuales no establecen en todos los casos relaciones lógicas y comprensibles. Los textos transcriptos de su fuente no están  acompañados de la correspondiente cita.  Los demás textos tienen un léxico precario.	La presentación tiene demasiadas faltas ortográficas y un lenguaje muy precario. Los resúmenes son muy escasos o no los hay. Si los hay presentan graves carencias en todos los niveles. Los textos transcriptos de su fuente no están  acompañados de la correspondiente cita, o no se presentan más textos que los proporcionados en forma impresa por la docente.
Investigación	Buscó materiales de diversas fuentes, las cuales son citadas correctamente, siendo además pertinentes. Utilizó distintos recursos, como ser libros, internet, revistas, etc. Presentó tanto en forma impresa o fotocopiada como a través de resúmenes u otras elaboraciones personales. Sistematizó correctamente y se apoyó con imágenes, y otros complementos creativos.	Buscó materiales de diversas fuentes, las cuales son generalmente citadas, siendo además pertinentes. Utilizó distintos recursos, como ser libros, internet, revistas, etc. Presentó tanto en forma impresa o fotocopiada como a través de resúmenes u otras elaboraciones personales. Sistematizó correctamente.	Buscó pocos materiales de apoyo aunque presenta en forma completa y correcta todos los proporcionados en clase.	Buscó pocos materiales de apoyo y presenta en forma incompleta los proporcionados en clase.
PROMEDIO (Juicio y calificación)

La agenda oculta de la Educación Obligatoria

Actividad para Mayo sobre Derechos Culturales (Está también en la Plataforma y en la fotocopiadora)

Mes de mayo-

ACTIVIDAD: DERECHOS CULTURALES

Consigna:

1) Utilizando internet,  así como otros recursos (diarios, revistas, libros), investiga lo que significa “Derechos Culturales”, y de qué se trata la “Declaración de Friburgo”.

2) Agrega un resumen, mapa conceptual, fotocopias y todo lo que entiendas pertinente, en la sección “Materiales de apoyo” de tu PORTAFOLIOS, así como agregarás la versión impresa de esta y todas las actividades a la sección “Actividades”.

3) Si lo consideras necesario, busca el significado de palabras que no entiendes en el diccionario de la Real Academia y agrégalo a tu “Glosario”, en el PORTAFOLIOS. Si utilizas otro recurso bibliográfico, no dejes de agregar una cita, por ejemplo: “Extraído de Wikipedia” y el correspondiente enlace.

4) Produce un texto donde expreses tus reflexiones sobre el tema,  motivado por  las preguntas siguientes, ayudándote con todos estos materiales y el que se te proporciona: ¿SON DEBIDAMENTE RESPETADOS TODOS NUESTROS DERECHOS CULTURALES? ¿DÓNDE SIENTO QUE EL USO DEL “PORTUÑOL” O DIALECTO PORTUGUÉS URUGUAYO ES MÁS RECHAZADO? ¿CÓMO ME GUSTARÍA QUE ME TRATARAN CUANDO LO USO?

5) Agrega tu producción textual de la parte 4) también en “Actividades”.

DECLARACIÓN DE DERECHOS CULTURALES

(Declaración de Friburgo)

Artículo 2 (definiciones) Para los fines de la presente Declaración: a. El término "cultura" abarca los valores, las creencias, las convicciones, los idiomas, los saberes y las artes, las tradiciones, instituciones y modos de vida por medio de los cuales una persona o un grupo expresa su humanidad y los significados que da a su existencia y a su desarrollo; b. La expresión "identidad cultural" debe entenderse como el conjunto de referencias culturales por el cual una persona, individual o colectivamente, se define, se constituye, comunica y entiende ser reconocida en su dignidad ; c. Por "comunidad cultural" se entiende un grupo de personas que comparten las referencias constitutivas de una identidad cultural común, que desean preservar y desarrollar.

 Artículo 3 (Identidad y patrimonio culturales) Toda persona, individual o colectivamente, tiene derecho: a. a elegir y a que se respete su identidad cultural, en la diversidad de sus modos de expresión. Este derecho se ejerce, en especial, en conexión con la libertad de pensamiento, conciencia, religión, opinión y de expresión; b. a conocer y a que se respete su propia cultura, como también las culturas que, en su diversidad, constituyen el patrimonio común de la humanidad. Esto implica particularmente el derecho a conocer los derechos humanos y las libertades fundamentales, valores esenciales de ese patrimonio; Los derechos culturales, Declaración de Friburgo, pagina 6 c. a acceder, en particular a través del ejercicio de los derechos a la educación y a la información, a los patrimonios culturales que constituyen expresiones de las diferentes culturas, así como recursos para las generaciones presentes y futuras.

 Artículo 4 (Referencia a comunidades culturales) a. Toda persona tiene la libertad de elegir de identificarse, o no, con una o varias comunidades culturales, sin consideración de fronteras, y de modificar esta elección; b. Nadie puede ser obligado a identificarse o ser asimilado a una comunidad cultural contra su voluntad.

EL PORTAFOLIOS

Propuesta tentativa para PORTAFOLIOS

1) Que su elaboración comience a la mayor brevedad posible, incluyendo las actividades que ya hemos realizado.

2) Que su formato sea de tipo BITÁCORA, con instancias de autoevaluación y co-evaluación entre pares.

3) Que su presentación sea creativa y respete la libertad de cada alumno, en el marco de la propuesta temática de la asignatura.

4) Que tenga las siguientes separaciones:

4.1. Actividades

4.1.2. Realizadas en clase

4.1.3. Externas

4.2. Evaluaciones

4.3. Materiales de apoyo (mapas conceptuales, resúmenes, imágenes, etc.

4.3.1. Brindados por la docente

4.3.2. Obtenidos por los alumnos

4.4. Glosario básico para la asignatura

4.5. Otras propuestas

Kultura Ondarea - Qué es el Patrimonio Cultural

Lengua, cultura y sociedad

Ruben Rada - Encuentro en el Estudio - Programa Completo [HD]

El Candombe: Patrimonio Cultural

Enlace a la Plataforma Virtual de Rumbo

NUESTRA PLATAFORMA VIRTUAL

RÚBRICA O TABLA DE VALORACIONES UTILIZADA EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

TABLA DE VALORACIONES

DIMENSIONES A EVALUAR	NIVELES DE DESEMPEÑO
	AVANZADO	COMPETENTE	BÁSICO	INSUFICIENTE
Comprensión de la consigna y adecuación de las respuestas.	Demuestra entender lo que se le pide y responde en forma pertinente, sin ayuda de la docente.	Demuestra entender lo que se le pide y responde en forma pertinente  con necesidad de ayuda en algún momento.	Comprende moderadamente la consigna, necesitando alguna ayuda, responde con alguna dificultad y no siempre en forma adecuada.	No logra comprender la consigna ni responder todas las preguntas en forma pertinente.
Comunicación escrita	Se expresa con coherencia y cohesión, ortografía y buena sintaxis.	Se expresa con coherencia y cohesión, ortografía y sintaxis con aspectos mínimos a corregir.	Se expresa con moderada coherencia, presentando un nivel elemental en los demás aspectos.	No logra comunicarse en forma escrita con los requisitos mínimos esperados.
Pensamiento crítico-reflexivo	Es capaz de replantearse sus propias convicciones, reflexionando sobre su entorno y planteando soluciones a sus problemas.	Es capaz de replantearse algunos aspectos de sus ideas, y de reflexionar sobre su entorno.	No logra desarrollar un pensamiento crítico-reflexivo, aunque presenta intentos poco concluyentes.	No logra la criticidad en ningún aspecto, ni la reflexión sobre su entorno.
Ideas previas	Demuestra conocer el tema propuesto con un nivel de profundidad muy suficiente.	Demuestra conocer el tema propuesto y es capaz de explicarlo en forma concreta.	Se percibe algún conocimiento previo del tema, aunque con notorias carencias.	No tenía conocimiento alguno del tema.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Total de alumnos evaluados: 30